Gli studenti di lingua inglese (ELL) in genere ottengono punteggi inferiori rispetto agli studenti non ELL e raggiungono vari livelli di competenza linguistica in lettura e matematica. L'obiettivo di questo studio è stato quello di misurare l'efficacia dell'integrazione di strategie didattiche di lettura guidata nella classe di matematica degli studenti ELL, insegnata in modo inclusivo utilizzando problemi di parole. La ricerca sperimentale era composta da un approccio tra soggetti con un disegno di gruppo di controllo pre e post-test con una semplice selezione casuale del campione. La ricerca comprendeva un gruppo sperimentale e uno di controllo, per un totale di 36 partecipanti. L'analisi dei dati è consistita in un test t a campioni indipendenti sui punteggi pre e post-test e in un test U di Mann Whitney sui punteggi di lettura alla fine del semestre per individuare le differenze significative tra i due gruppi. L'analisi della covarianza (ANCOVA) ha rivelato i punteggi medi dei due gruppi. L'obiettivo era quello di valutare l'impatto dell'insegnamento dell'alfabetizzazione nei contenuti della matematica per aumentare i risultati scolastici degli studenti ELL.